甲是由蒙古服演变而来的……通过乐器演奏及介绍,Р使大家明白许多乐器都是由少数民族最先发明和使用的。这样充分利用学生熟悉的生活资源展开教学,既拉近了课堂与学生的关系,激发了学生的学习兴趣,还加深了学生对课文内容的理解,拓宽了教学的空间,其体验要比教材设计和展示的更深刻。Р三、从社区入手,发掘乡土资源Р就教学而言,虽然有些小学生家住农村,和县城的同龄孩子相比,所处的环境和自身能力素质等方面存在差异,但广阔的农村,四季风景,千姿百态;民风民俗,淳真朴实;……它们都是开展品德与社会教学活动取之不尽的素材。课前,我让学生走进社区,对有经验的农民调查(1)小麦、大豆、水稻的盛产区。(2)它们分别在哪些地方最先种植?……采访身边的名人,了解他们的民族、事迹;走进大自然,感受家乡的魅丽……Р每个地区都有着丰富的乡土资源,把本地资源引入课堂,既贴近学生生活,又令学生喜闻乐见。Р四、从网络入手,发掘多元资源Р引导学生上网收集和整理反映各族儿女共同创造的成果资料,包括吃、穿、住及文学作品等几方面。其次,采访音乐老师,羌笛、萧、二胡、葫芦丝,这些乐器最先源于哪个少数民族?在充分挖掘教师和学生资源的同时,适当对教材资源进行了补充和重组。如“民族之星”本应是第二课时的内容,为了使本节内容更加充实有趣,我把它调整Р过来,并引导学生网上调查四大名著的作者分别是哪个民族的?现在著名的歌手韩红、滕格尔,主持人白岩松、李咏,奥运会冠军及著名舞蹈家杨丽萍分别是哪个民族的民族之星?这样,不但培养了学生收集资料的能力,还培养了学生的自学能力,既激发了学生的学习兴趣,也使学生兴致极高地参与到课堂教学中来。Р由此可见,课程资源的开发是提高学生学习兴趣与培养学习能力的基础,课程资源的开发,也是实现教学改革的载体。在资源的开发过程中,既充实了课程资源,也有效地促进了品德与社会课堂教学的有效性,可以说,这是一举两得的双赢之措。
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