时态及其结构间建立了链接,学生在运用时态时的准确率就会大大提高。Р (四)导出语段信息,构建内容脉络Р 在英语学习时,学生经常遇到篇幅较长且信息易混淆的语篇,这就对学生的信息筛选、归纳能力及对语篇内容的分类管理能力提出了较(下转第14页)(上接第7页)高要求。此时学生如果尝试构建思维导图,就能将看似散乱的内容分类整理,理清脉络。下面以九(上)Unit 2的课文Colours and moods为例。Р 该语篇主要介绍了颜色对人的情绪的影响及其所代表的性格特征。由于各种颜色所承载的信息较复杂且难以区分,于是笔者尝试构建了以下结构思维导图。Р Р 通过构建思维导图,将语篇中相对零散的信息整合成密切相关但又相对独立的块状,有助于学生抓住语篇重要信息,理清信息间的内部联系及差异,提高记忆速度,并延长信息在大脑中的储存时间。同时,通过思维导图的建立,帮助学生养成了自上而下的语篇分析能力,改变学生阅读过程中经常出现的Р“只见树木,不见森林”的现象。Р 三、结语Р 通过思维导图的建立,可以让学生构建所学知识的比较和联系,从而通过发散性思维来加深对知识的理解和记忆。同时,在英语教学中建立思维导图能有效地帮助学生组织思维,进行发散性思考,提高英语教学的效率。当然,教师通过在课堂教学中帮助学生构建思维导图后,更要让学生学会根据学习的需要自主构建思维导图,运用恰当的策略进行学习,这样学生就真正成了学习的主人,更为个性化的学习及终身学习找到了一把金钥匙。Р [参考文献] Р [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012. Р [2]黄亚萍.运用思维导图提高九年级英语复习效率[J].教学月刊,2014(11). Р [3]黄雪英.思维导图制作与高一学生英语元认知学习策略培养[J].中学外语教与学,2009(11). Р (责任编辑:符洁)
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