进行分组练习时互相补充,并推选说得好的学生上台讲给大家听。通过这样的训练大大拓展了学生的思维、丰富了说话内容。Р Р 《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。”可以说,双向互动性是口语交际教学的一个重要特征。Р 多媒体所营造的集图、文、声和交互性于一体的新颖的形式,对辅助口语交际教学有很大的作用,能提高课堂效益,促进学生的个性发展。在口语教学中,充分发挥多媒体手段的优势,创设一定的语言环境,能有效地激发学生的兴趣,提供丰富的说话内容,启发学生的思维,较好地培养学生的口语能力。由于工作需要,我常常深入课堂听课,低年级的教师运用多媒体手段进行口语交际的一些做法常常吸引了我的目光,引发我的思考。结合教学实践,笔者就如何利用多种媒体优化口语交际教学谈一些体会。Р 教育技术学认为,多媒体是教学手段的一类,教学手段是为教学服务的,应该按需选取,并不是教学的任何环节都需要使用多媒体手段。我们在口语教学实践中,认为多媒体教学手段在创设情境、启发想象、理清思路这三方面作用最为显著:Р 1.创设情境,激发说话兴趣Р 利用多媒体创设一定的情境,能使学生有一种身临其境之感,从而引发学生的真情实感,激发他们的说话兴趣。例如:在介绍春游活动的口语课上,我们先带学生到野外游览,让他们感受大自然的美,并把游览的过程录制下来;回到课堂上播放这段录像。将学生再次带到欢乐的游览活动之中。悦耳的音乐、美丽的画面,激起了他们表达的欲望,个个兴趣盎然、争先恐后地举手发言。有的说:“春天来了,大地铺上了一层绿地毯,五颜六色的鲜花开了,引来一群美丽的花蝴蝶。”有的说:“春天到了,河边的柳树发芽了,垂下的柳枝好像少女的头发,在微风中轻轻摇摆。”这样,我们借助录像画面再现形象生动的场景,增添了口语交际课的趣味性,收到了较好的效果。
全文预览
