主性的行动研究一以长沙市S幼儿园大三班为例Р分教师会要求其改为预想的答案或是直接忽略这些“不正确”的答案。在这样的科学探究活动中完全失去了幼儿主动探究“质疑”的精髓,幼儿仍然是教师手中的小木偶,是一个被动的学习者。在集体教学活动中由于教师干预过多或指导时机、介入方式不恰当等,幼儿丢失了自主发现的机会,缺乏自主思考和探索的空间,集体教学背景下幼儿科学探究自主性得不到体现。那么在这种高结构化的活动下,在教师有目的、有计划、有组织的引导下,又该如何发挥幼儿科学探究自主性的问题急需得到解决,因此对集体教学背景下幼儿科学探究自主性的研究是极其必要的。Р四、研究者的个人兴趣Р探究是幼儿的天性,从呱呱落地的那一刻开始,我们就对这个神奇的世界充满了好奇。奇妙的大自然更给我们带来了许多许多的为什么。小的时候就喜欢跟着哥哥姐姐一起摆弄各种花花草草,小学时在老师的启发与指导下捕捉昆虫、制作标本,从小研究者就对科学探究有着浓厚的兴趣。如今,在日常教学中研究者与科学探究再次相遇,并对科学探究活动积累了一定的理论与实践基础。然而, 在当前幼儿科学探究活动中,研究者看到的却是,幼儿在被动接受教师说教的科学知识,内容与方法都是教师事先安排好的,幼儿主动探究的机会少了、自主发现并解决问题的机会也不见了。研究者不禁思考,幼儿科学探究活动的最终目的是什么呢?是掌握知识,还是发展能力?集体教学背景下又该如何发挥幼儿科学探究的自主性?Р第二节研究意义Р一、理论意义Р关于幼儿科学探究活动的研究,目前主要集中于科学探究能力的培养,教师的指导策略,以及一些相关理论的研究。对于幼儿自主科学探究问题的研究相对较少,更是缺乏对集体教学背景下发挥幼儿科学探究自主性的具体研究。本研究将以此为研究内容,在集体教学背景下通过组织开展多次幼儿科学探究活动,总结教育经验,拓展对幼儿科学探究活动的研究,从而进一步丰富幼儿科学探究活Р万方数据
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