有情景,有艺术性。(二)、注重孩子的个体差异,进行个别辅导。根据上学期的观察有一部分幼儿有一定的泥工操作经验,还有部分幼儿从未接触过陶泥。因此,我考虑进行分组教学,根据孩子的能力选择适当的内容。集体教学时,对不同的孩子提不同的要求,如:能力强的幼儿要求他注意物体制作物体的立体感,以及作品的精细度;对能力稍弱的幼儿要求他能掌握基本的技能,能塑造出形体便可,对每个孩子的作品给予肯定和鼓励,让每个孩子都从中获得成功和快乐。另外,采取一帮一的形式,请能力强的幼儿帮助能力弱的孩子,他们之间更容易交流,更容易接受。孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程,将心中美好的事物以立体的形式表现出来,不仅仅制作出了一些渗透其个性特长的作品,更重要的是通过这种实践,将学到的知识得到自由广泛的运用,将自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥,愿望变为现实,从而诱导孩子积极创造、将勇于求异的成就感。(三)、区域活动支撑泥工活动的开展大班幼儿由于年龄大,动作发展比较完善,因而在区域活动的创设中,为给泥工活动提供支撑,我计划将重点放在小肌肉动作的协调性和灵活性以及想象力和创造力的发展上。比如:美工区做贺卡、制作纸杯娃娃、建构积木等,将日常生活中的劳动场景进行复制缩小激发幼儿积极参与的欲望,从而提升幼儿的动手操作能力,以及创造能力。预期效果泥工活动是一种具有较强操作性的活动,能促进幼儿思维发展和动手操作的习惯的形成。泥工活动需要用到大量的材料,这是一个培养幼儿操作习惯的大好契机,预计在一学期的活动开展过后,我班幼儿在整理材料以及为材料分类等方面能得到较大的提高。在动手操作的时候,能充分运用视觉和触觉感知物体的不同侧面,其中空间立体感将得到发展,小肌肉的协调性、灵活性将会逐渐增强,想象力和创造力也将得到很大的提高。最终能激发幼儿对生活中自然物的好奇心和求知欲,发展幼儿的感受美、表现美的能力,体验玩泥巴的乐趣。
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