性和主动性,而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。Р现状:当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时……Р2011年颁布的《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》强调,“幼儿园要全面实施生活、运动、游戏、学习四类活动。要进一步转变观念,创新模式,倡导幼儿自主、探索、合作的学习方式,通过个别学习、小组学习、集体学习等形式开展活动。集体教学活动应根据不同年龄幼儿的身心发展特点开展,并应严格控制每天的教学时间。要重视幼儿园学习活动的意义,增强学习活动对每一个幼儿的发展价值”。?集体教学活动每天的时间控制在:小班15~20分钟;中班20~25分钟;大班25~30分钟。Р2001年教育部颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》,明确提出幼儿园应当以游戏为基本活动,这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。然而,在实践中,集体教学在幼儿园教育中的中心地位却从未被撼动。从多数幼儿园的一日活动安排来看,幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大比重。在很多幼儿园,集体教学被作为实现教育目标的主要途径,五大领域课程也主要通过集体教学活动来加以实施。Р出现这样的情况,原因有二:?一方面是我们的文化使然。我们的文化崇尚集体精神,这跟欧美文化不同。再则,我国幼儿园的师幼比不可能达到美国的标准,在一个教师面对许多幼儿的情况下,集体教学活动虽然是无奈的选择,但也是一种经济、有效的方式;?另一方面是教师的经验所致,虽然大多数教师都曾接受过幼儿教育方面的专业培训,学到了应如何组织教学的“显概念”,但其学生时代所接受的教育几乎都是在集体教学中进行,她们将其老师组织集体教学的经验内化为支配自己开展集体教学的“隐观念”,无形中促使其更倾向于选择更轻松“驾驭”的集体教学。Р因此,集体教学活动仍然是幼儿园中一种重要的教学组织方式,研究集体教学活动的有效性就显得更为重要。Р二、指向有效性的集体教学活动关注什么
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