参与式观察,并辅助随机访谈法,记录一节课20分钟左右表扬行为的发生状况。Р三、幼儿园中班集体教学活动中教师表扬行为的调查结果分析Р在大力提倡赏识教育的今天,大家都一致认为,教师应多表扬幼儿所做的行为,用赏识的眼光看待幼儿,甚至认为表扬越多越好。因此,教师不失时机地表扬幼儿,并变换着表扬方式。希望通过积极的表扬方式,树立幼儿的自信心,使幼儿在积极的情感体验中提高想像力和创造力,提高审美意识和审美能力,以促进幼儿健康发展。但在这一片浪潮声中也暴露出表扬的片面性,通过观察分析结果如下:Р(一)幼儿教师表扬行为的发生频率Р对中班年龄段的幼儿来说,教师恰当的表扬有利于幼儿潜能的发挥,社会性的培养。教师课堂表扬行为运用频率的高低,对集体教学活动产生的效果起着至关重要的作用。Р案例1 一节社会课《国宝大熊猫》的一个片段Р老师:“你在哪儿见过大熊猫呢?”Р幼儿:“电视上;动画片里;动物园……。”Р老师:“你说的真棒!(点点头)。看一看大熊猫有几种颜色啊?”Р幼儿:“两种。”Р老师:“咱们班小朋友太聪明了!再看看熊猫的耳朵是什么形状的?”Р幼儿:“半圆形。”Р老师:“你太聪明了!(微笑)那耳朵什么颜色呢?”Р幼儿:“黑色。”Р老师:“中三班的孩子真聪明!(点点头)我前面说了哪国才有呢?”Р幼儿:“中国。”Р老师:“真棒。……“这是大熊猫的什么?”Р幼儿:“头。”Р老师:“真棒。”Р这是上课一分钟内观察到教师使用“你说的真棒”,“你太聪明了”,“真棒”,“微笑点点头”等表扬行为发生的频率非常高。两次表扬行为发生的时间间隔非常短,匮乏的语言频繁出现。Р 笔者在本研究中共进行了10次课堂观察,共记录164条教师表扬行为,两次表扬行为发生时间间隔统计见表2。Р表2 两次表扬行为发生时间间隔Р时间间隔(分钟)Р条数Р百分比Р1-2Р103Р62.8﹪Р2-3Р43Р26.2﹪Р3分钟以上Р18Р11﹪
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