式能力的结构Р4、模式与排序的关系(知识小窗)Р(二) 教学内容Р案例导入Р教师讲解Р教师讲解Р第 1 页Р教案附页Р授课内容及教学活动设计Р附注(教学方法、活动形式、辅助手段等)Р第二节幼儿感知集合发展的特点Р(知识小窗:列乌申娜《学前儿童初步数概念的形成》)Р一、泛化笼统的知觉阶段(3岁前)Р二、感知有限集合的阶段(3岁后)Р三、感知集合元素数量的阶段(4岁左右)Р四、感知集合包含关系的阶段(5岁以后)Р第三节有关集合概念的学习与活动设计Р渗透生活情景,设置问题背景Р(案例提示:母鸡生蛋(小班))Р二、调动游戏手段,感知巩固概念Р(案例提示:熊来了(小班))Р三、调动多种形式,加强操作体验Р四、学习正确比较,体验多种比较Р(案例提示:找椅子(小中班))Р五、关注交流讨论,提升逻辑思考Р(案例提示:动物分家家(大班))Р第四节幼儿模式概念发展的特点(知识小窗)Р一、模式认知随年龄增长呈上升趋势Р二、对不同类型的模式认知有差异Р第五节有关模式概念的学习与活动设计Р一、合理、巧妙利用生活情景和故事情景Р(案例提示:三只熊(小班)、妈妈的手链(中班))Р有序体现模式能力发展的渐进要求Р(案例提示:马路花儿美(大班))Р关注多样化的模式表征Р思考与练习Р1、学前儿童感知集合概念的发展具有哪些阶段性特点?试选择某个年龄班阶段,设计一则以感知集合为内容的数学游戏或活动。Р2、请设计一套能够体现分类多样性的操作材料。Р3、幼儿生活中有许多有趣的模式,比如衣服上规律的彩色条纹、儿歌中的强弱节拍、一站一坐一站一坐的动作……还有吗?请你列举几个。Р4、张老师为中班的孩子提供串珠游戏材料,希望提升孩子们的模式创造的能力。可是孩子们玩了好几天,似乎并没有创造出较为复杂的模式。你有什么好的建议?Р教师分析Р互动讨论Р教师讲解Р案例分析Р教师分析Р互动讨论Р教师讲解Р案例分析Р练习与实践Р第 2 页
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