完全定义为“人文性”主题,整个教学设计紧紧围绕“人文性’’主题,出现重“人文性”而轻“工具性”的现象,因此出现了主题界定单一、狭隘的不足。如果仅仅用“人文性"主题进行语文单元主题教学,势必导致语文特征的割裂,从而容易把语文课上成思想政治课、科学课、自然课,进而对指导一线教师单元主题教学的指导作用并不大。 2.具有教学实战经验的一线老师对单元教学进行了思考和实践上的探索Р(1)以低学段教科书的某一单元或某一文体为例分析如何进行单元教学。如段天喜《小学语文单元主题教学课例探析》(《吉林教育》,2012年第2期)、徐建灵《新课改下的小学语文主题单元教学初探》(《课外语文(教师适用)》,2012Р年第8期)、陈喜红《感人心者,莫先乎情——对人教版小学语文第八册第六单元Р主题教学<感受田园风情>的思考》(《神州》2014年第12期)、李晓云《人教版五年级语文上册第一单元主题教学设计》(《语文世界(教师之窗)》,2014年第11 期)、林晓聪《小学语文单元主题教学模式初探——以人教版三年级下册第八单元为例》(《福建教育》,2013年第22期)、张军《向青草更青处漫溯——苏教版Р国标本四年级语文上册写景单元主题教学研究初探向》(《教师》,2013年第28 期)、李凤《单元主题教学与经典诗文的有效整合初探——以人教版五年级下册第二单元<永远的童年>为例》(《新课程研究(基础教育)》,2010年第10期)、李红松《文化元素:引领学生走进名著——苏教版小学语文五年级上册第七单元主题教学设计》(《教育研究与评论(小学教育教学》,201 1年第11期)、段天喜《小学语文单元主题教学课例探析》(《吉林教育》,2012年第2期)、李晓云《人教Р版五午级语文上册第一单元主题教学设计》(《语文世界(教师之窗),2014午第 11期)。这些研究虽然都有整体教学的意识,但存在着零散的现象,从研究范围Р万方数据
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