对视、能安坐、理解教师简单的指令等。接下来按照儿童在模仿方面的发展,循序渐进的由立即模仿至延迟模仿,即由模仿单一熟悉的动作过渡到到陌生复杂的一连串反应,以致模仿的动作呈现多样的风格。其中模仿动作,从身体动作(如:拍手)到符号动作(如绘画线条)。绘画线条属于模仿的较高层次。视觉提示是自闭症儿童喜欢的方式,提示能加快儿童学习速度,儿童选择这类活动方式能更有效的学习。Р(2)知觉。知觉被称为“人类一切心理活动的基础”。儿童依靠知觉能力感受周围环境,与他人进行社会交往[9]。自闭症儿童不擅长认识周围环境,其知觉在分辨以及理解外界环境变化时有障碍,他们选择从刺激特征开始加工环境而非知觉对象的一般知识开始加工。因此他们有可能对不同环境变化有异常反应,面对复杂多变的环境会表现得烦躁不安。知觉学习介入媒介的选择需要判断当事人的视觉注意力与知觉加工能力的强弱,并且尽量在自闭症儿童感觉舒服,安全的环境中进行。视知觉的训练用辨别图画、线条、颜色等,采取找寻、配对和分辨等活动。例如,要求儿童在在画面中找出相关物品,用线条简易概括出事物的形状。儿童若能理解在训练中辨别不同物体的名称或物件之间的关系,展示出对某些物件的兴趣,其学习效果会提高。Р(3)肌肉活动。肌肉活动分为大肌肉与小肌肉,属于沟通的非语言部分。大肌肉活动涉及全身或局部大肌肉的姿势及动作活动;小肌肉则指儿童在比较狭窄的空间领域依靠手指,手腕及小肌肉群进行的活动[10]。很多自闭症儿童喜欢注视手指,但手灵巧度表现欠佳,不能与手部活动相关联,特别是用来接触新环境的手部活动。幼儿期是掌握手部运动的敏感期,通过不同的感知经验来认识自己和环境。部分自闭症儿童较难运用适当的小肌肉力度,在使用手力的活动时尤其困难,家长包办一切也影响小肌肉这一身体机能的完善。自闭症儿童和同龄儿童相比能掌握基本的抓握技巧,但其细微动作(如勾手指、手指抓握力度及协调性)Р6
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