专门计划对“导学案”这种模式进行推介和对教师进行系统的相关专业知识培训。即使进行培训也没有对培训程序进行监督和反馈检查,由此造成了教师思想上的松懈和业务学习不专注,教师群体中普遍出现了缺少对学案编制和实施“导学案”模式相关理论和实践知识的掌握而匆忙“上岗”的现象。Р2)学校管理制度执行不严格Р“导学案”模式是一个系统工程,同时也是一个长期性工作。从“导学案”模式细则的制订,实施和评价都提出了明确要求.Р(2)教师能力不足、观念滞后Р1)观念未完全转变Р大多数的教师对“导学案”模式有一种进退两难的矛盾心理,对该教学模式的前景不看好,认为形式大于功效,保守情绪强烈。Р有的老师直接坦言:“我觉得效仿东庐中学等学校实行“导学案”模式获得成功的毕竟是少数,我们老师对学案的实行确实有两难心理,认为实行这个模式后一般会出现这么两种情况,第一种情况是学生成绩有所上升,另外一种情况是是学生成绩出现下降,如果我依照“导学案”模式实行我的课堂教学后,学生成绩没有上升怎么办,如果在下一次的考试中班级总成绩或者平均成绩出现了下降怎么办。“Р在这一次的交流中多数教师对“导学案”模式的前景持一种悲观的态度,并且都觉得“导学案”模式有点放得太开了,像这些学生的素质,不容易收得拢,他们的成绩不一定会提高,因此对是否采用学案导学这种模式持保守态度,在某种程度上会影响其全面的实施。Р2)能力不足以胜任Р实行“导学案”模式后,老师在课堂上的表现少了很多,更多的是学生在自主学习和探究,自由讨论和表达。似乎老师任务少了,会轻松很多。但是其实这一模式对教师提出了更高要求,比如引导和组织学生积极探究,营造课堂的学习氛围,在本课知识的重点和学生遇到的难点之处能相机点拨,深入浅出,总结提升等等。很多老师,特别是工作多年的老师,对传统的以教师讲授为主的教学方式游刃有余,对这种教学模式却难以应付。Р (3)学生适应性差,负担繁重
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