指导,规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤,防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则,作学生的表率,如:解题教学,审题在前,分析在后;板书简明,重点突出。Р10、培养学生的反思、自查能力,形成个人错题本。Р失败是成功之母,错误可成为课堂教学可开发的很好的资源。有代表性的错误一般采用集体改错的方式。把学生极易出错的地方与典型错误适时展示出来,然后让学生识别或互相争论,引起认知上的“冲突”,用集体的力量和智慧共同矫正错误,以强化对这种错误根源的认识,达到改正错误的效果。另一种是个人改错。对学生进行多层次变式训练,自找错因,寻求正确答案,提高自查能力。此两种方式极易引起学生注意,刺激强烈,印象深刻,有利于培养学生自觉地知错、改错、防错能力,最终提高数学思维品质。Р(三)学生运算能力和教师的科研能力的提高有了一定的效果Р课题研究的课堂教学深深吸引了学生的注意力,学生的学习兴趣十分浓厚,学习热情高涨,收到了意想不到的良好效果。学生在参与课题研究的过程中,逐步掌握了一定的数学技巧。如数列的前n项和,学生能够从数列的通项公式中选择恰当的计算方法,并且对于计算的顺序和步骤都能够娴熟地应用。学生的审题能力也有了提高。对于复杂的计算题,学生能知道从哪里下手。学生的学习态度有了很大的提高,学习的方法有所转变,能主动分析自己的不足。Р积极开展提高高中学生运算能力教学策略研究的教学的设计,形成了系列的教师特色教案,教师教学反思,数学拓展练习设计,改变了教师的教学理念,促成了教师教学方法的转变,增强了教师的教育科研能力。Р总之,教学必须遵从循序渐进的规律。培养学生的运算能力,绝不能脱离平常的教学和反思,应该贯彻在整个高中数学教学的全过程,既要加强对学生基本技能的训练,同时也要注重对学生的针对性训练。工作中不断进行总结和完善,认真挖掘计算题中的能力因素,学生的Р运算能力就会得到提高。
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