评价手册的栏目和评价条目;评价课要有评价结果,评价结果以奖励的形式呈现。突出对所有被评价同学的奖励。评价是否是评价主体的真实意愿的表达,能否让评价主体最大限度地做出真实评价需要进一步的探索和解决。Р3.对评价课的认识,根据评价课的类型分两类:1.综合素质评价课,围绕评价栏目(内容)展开,实现学生自我认识、自我教育是评价课的本质目标;2. 学科知识类评价课(对学业成就的自我评价),如朗读评价课,目标是对学生元认知知识和元认知策略的教育。主题班会类,可并入第一类,主题围绕“赏识、激励、自省”、“如果你犯了错误,你希望老师怎么做?"等需要不断研究。Р4.评价方法多样化。评价方式的多样化是小学生综合素质评价共同的特征。只有运用多种形式的评价才能比较客观真实地反映学生的状况,才能符合学生的成长规律。Р全班集中对几个学生的评价,教师导向作用明显小组内讨论式评价,组长代表小组汇报交流,教师可能有所遗漏(提高评价Р课效率的方法:由全班对几个学生个体的评价转变为小组评价) 部分学校邀请家长参加评价课,要探索学校如何组织更多的家长有效地参Р与。Р少量学校的评价课请副班主任和任课教师参加。Р5.研究评价课的视角:第一,从综合素质评价的角度,综合素质评价的原则同样适用于评价课的原则。如何践行激励性、过程性、发展性、多主体共同建构的评价原则,每个原则都是一个研究主题。第二,从课堂教学角度研究,从教学设计到效果检验的全过程研究评价课,教学内容是影响教学效果的最直接内部因素,教会学生学习和反思。Р6.评价课的效果:注重学生的自我评价。评价体系都提到了要重视学生的自我评价。评价标准再完备也要学生充分理解并转化为自己的行为习惯,才能更好地发挥作用。学生更快乐,自信心、自尊心、自豪感得到增强;行为习惯的养成等。Р7.评价标准具体,操作性强。小学生综合素质评价的标准要贴合学生的实际情况,要客观、公正、导向明确。
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