旦他们和老师有对立情绪,往往对老师所教学科也厌倦。因此,老师应不失时机地设法调动他们的积极性。(三)平等对待学生,提高批评艺术在教师的教学过程中,有的教师对优生和“学困生”的批评有天壤之别。对待优生,他们也真的做到了与人为善,批评的语言婉转动听,循循善诱,讲究方法。而对待“学困生”,就没有那么好的耐心了,批评的语言尖锐刻薄,刺耳难听,更有甚者暴跳如雷,大打出手。让我们静下来想一想,这会有怎样的后果呢,这不但影响了教育的形象。而且还是一种违法行为;不但不能转化“学困生”,反而激化了矛盾,学生只会消极应付,破罐子破摔。所以说只用批评指责的办法,是难以让学生做到心服口服的,讽刺挖苦,责难体罚,是“征服”不了学生的,有时会造成反抗,使师生积怨越来越深,根本无法再谈什么转化和教育了。本人在教学过程中,每当学困生在犯错时,我一般不是立即找来他们进行指责,而是等他们冷静下来。我不是在教室里当着所有人的面进行“批判”大会,而是通过谈话,抱着关爱学生的态度,以帮助和提高学生为目的。特别是自尊心强的孩子。否则往往造成师生对立。三、结论通过本文的研究,了解了农村初中学困生的学习现状问题,探究了减少农村初中学困生困难程度的对策;找出了一条适合薄弱农村初中大面积提高学困生学习成绩的有效途径,为建立更大范围的学困生转化教育机制以及农村初中实施优质教育提供了理论依据。有助于提高学校、家庭、社会对初中学困生教育的重视,有助于探索出一些行之有效的农村初中学困生转化辅导与教育的途径;提高广大教师教育教学和科研水平,有利于农村初中提高教学质量,为高一级学校、为社会输送更多的优秀人才。参考文献[1]郭晓英,西北师范大学《天水市初中学困生成因的调查及教育对策研究》,《中国优秀博硕士学位论文数库》,XX年[2]雷雳《初中生心理健康指导手册》XX年7月科学出版社[3]魏玉宛《对初中英语学习困难学生的归因研究》XX年4月
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