生融会贯通、举一反三呢？笔者认为，此时可以大胆引入“思维导图”等教学理论。例如在英语的词汇教学时，很多孩子反应记不住、易忘记，教师可借用“思维导图”等行之有效的学习方法，教给学生加前缀、后缀，单词联想、单词拆分等记忆方法，使学生轻松记住更多的单词。通过多种行之有效学习方式的传递，逐渐使学生摆脱了英语学习的困境，走向了发展的快车道。 РР 3 结语 Р 在广大农村地区初中阶段英语学困生的存在是一个普遍现象，“合抱之木、生于毫末，九层之台、起于垒土”学困生的转化和提升不是朝夕之事，我们应该用高度的热情和责任心，在着力提升自己能力的同时，关心关爱关注学困生，才能有效促进学困生问题的解决和转化，才能提高学生的语言运用能力，提高英语教学的有效性。 Р 参考文献 Р [1] 朱深深.多元智能理论指导下的农村初中英语学困生转化实证研究[D].湖南师范大学，2019. Р [2] 束定芳.外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合——李观仪先生的外语教学观及外语教学实践主張[J].外语界，2019（2）：16-23. Р [3] 孟祥芳，孙宝玲.5E探究性教学法对发展英语核心素养的促进作用[J].天津师范大学学报：基础教育版，2017，18（4）：46-49. РР [4] 陈大莲.从课堂教学分析的视角探讨英语写作教学——评《英语写作教学》[J].当代教育科学，2017（7）：2. Р [5] 孙佳晓.初中英语学困生学习动机分析及转化对策研究[D].上海师范大学，2019. Р [6] 朱鸿飞.农村初中学困生英语学习管理研究[D].贵州师范大学，2019. РР 该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
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