法还只是近几年的事,迄今尚处于起步阶段。Р我国台湾地区对儿章创造力丌发的实验研究进行得较早.如60年代贾馥茗进行的“学生创造性培养与教学实验”,80年代初陈龙安、张玉成等人的“创造性教学和训练”的实验研究等。Р80年代中期以后,国内色q造教育的实验研究主要进行了两个方面的工作。一是儿童创造力测验量表的修订和编制。如张德秀编制的“创造性思维潜能测验”,郑日昌的“中学生创造力测验”。二是各地区进行的一些基础性研究。如天沛教科所“创造性教学研究”课题组,从重视创造个性与创造性思维的统一方而. 在学科教学中进行了探索性研究;查予秀等人的“超常儿童仓lj造性思维”的研究; 山东师大教科所实施的“儿童创造力丌发研究与实验”等n¨.Р自1998年以来,教育界丌始普遍重视对中小学创造性思维能力的培养问蹶, 在这种背景下,1998年12月中央教科所等巾何提出了“创新教育的研究与实验”课题。Р但是,我国丌展创造教育有其特殊的教育国情,一足迄今为止我国所丌展的应试教育向素质教育的转换,依然未能完成全面的交替:二是创新教育就目前而言除政府的大力提倡以及舆论界的广泛关注外,教育自身被动应付的较多,实质性参与的较少“”。这种背景一方面突出了创耨教育的意义与作用以及表面上的蓬勃发展。另一方面由于理论的困惑而导致实践的异化,甚至借创新教育之名,行应试教育之实,大大制约了创新教育的真证实施和健康发展。Р1.4?我国青少年创造性素质现状调查Р1999年初.dI教育部、.团巾央和巾囡科眺联合发J乜.对我囡青少年创造能力状况进行了一次广泛的抽样调查’,调查对象涉及31个省市、自治区的2万名左右大中学生(内地学尘约16000名,乔港特区学生3000多名)。这次调查取得了多项令人深思的数葫i:资料,其中两项给人印象尤为深刻:一项足关于“足否Р具有好奇心、较卡南的想象力、自信心和较强意志力”.的自我讦估调本t结果作Р7
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