品质的培养。开放性的问题情境可以是社会热点或生活实际。有些问题可以没有现成的结论,甚至有的尚有争议,但它对培养学生的独创性是十分有益的。学生为了解决问题,必须进行发散思维和求异思维,从大量结论中获取正确或是可能的答案。例如在学习“矿产资源”时,我问学生:“地球上的煤、石油、铁等矿产总有一天会开采殆尽,人类会否产生资源危机?我们人类应怎么办?”同学们的回答精彩纷呈:“人类必须严格控制人口,改变生活方式,减少对资源的消费”;“要对废物回收利用,提高资源的再利用率”;“随着科学技术的发展,人类会发现、发明新的能源、新的材料,不必杞人忧天”;“发明新的太阳能技术造福人类,让家家户户装上太阳能发电机、用上太阳能汽车”;“宇宙空间的星球上有无尽的宝藏等我们去开采,人类应大力发展航天技术”;“到月球建核电站,用那里的特殊条件和丰富的核电材料氦3发电,然后用无线传输技术把电送到地球”:“改造太阳系的行星,让人类迁移到别的星球”。一个个标新立异的答案无不闪耀着智慧和创新的火花!今天的“狂想”也许就是明天的现实。思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果,也善于批判地对待自己的思想与成果。批判性的思维能够吸取别人的长处和优点,吸取别人的思想的精华,而摒弃别人的短处和缺点,摒弃别人思想的糟粕。例如评价西气东输工程对环境的影响?评价三峡工程的影响?学生在对利和弊两方面的概括中发展了思维的批判性。?在讲述“大气的保温效应”这一内容时,还可以向学生提出:青藏高原是我国年太阳辐射总量最多的地区,是否这个地区的气温就很高呢?让学生展开辩论。《工业的区位选择》一课,在讲授在鞍山、包头、攀枝花等城市建设钢铁工业基地时,总会说到这些地方离钢铁工业原料——铁矿石、燃料炼焦煤产地近,有得天独厚的条件,接着教师提出以下问题:“上海宝山既不产煤又无铁矿,为什么要在这里建一个全国最先进的大型的现代化钢铁工业基地昵?”
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