么临了还要提问?“同学们，这节课上你受到了什РР么启发和教育 ”？仔细一想，坏了，又是 “三维 ”惹的祸。这些老师分明在担心：缺了这个环节，人家批评 “方法 ”一维遗漏、 “价值观 ”一维欠缺怎么办？更有甚者，指责不是新课程的课怎么办？兹事体大， 万万要为蛇添足。还有， 提起目标教学， 就想起不知谁人发明的一种方法：上得课来，先行告知目标，一二三四，清清爽爽。作为对含糊的拨正，也许不失为方法РР一种。但搞一刀切，划一化，肯定不够科学；更何况摆出的目标有时并不具体、科学。РР作为实践者， 我们无法在熟稔了庖丁的技法后再解牛， 只有在操刀中提高。 在目标设定时，我常用两个问题追问自己： 是陈述学生学习后的变化吗？如何观察、 测量这种变化呢？这不一定科学，但至少可以使笼统、模糊向具体、明晰靠近。РРРР关于课程标准中目标的描述РР结果性目标РР知识РР了解 —— 说出、背诵、辨认、列举、复述等РР理解 —— 解释、说明、归纳、概述、推断、整理等РР应用 —— 设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等、РР技能РР模仿 —— 模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等РР独立操作 —— 完成、制定、解决、绘制、尝试等РР迁移 —— 联系、转换、灵活运用、举一反三等РР体验性目标РР经历（感受） —— 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同） —— 遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化） —— 形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标РР复制水平 —— 从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等РР创作水平 —— 设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等РРРРРР我拿出从前的教案， 对比分析传统叙写方式的问题， 展示给老师以帮助其掌握具体的操作方法。老教案中《难老泉》的目标这样叙写：РР使学生理解文本如何围绕中心来组织材料РР使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中 ”的特点。
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