学习目标的主体是学生――学生通过什么途径能够学会什么,学习的途径是教师课前预设好的。学习目标既是学生的目标,同时也是教师教学思路的载体,所以,学习目标一旦明确,也就实现了双重作用:教师的教学思路自然十分清晰,学生的学习目标自然十分明确。Р 三、反思与展望Р 笔者作为一名教学一线的高中教师,初遇学历案时,曾经满是抵触:已经有了教案为何还要编写学历案呢?有这个必要吗?在使用学历案教学一个学期后,感受颇深:学历案的使用让教师在教学中切实转变了观念,从以前备课时总是思考的Р“我该怎么教”转变为现在从思考学生的认知特点出发的“?W生该如何学”。可以说,学历案的编制和使用的过程,促使教师对学习活动的过程、学习的主体、课堂的主体这样的问题进行了深度的思考。Р 在应用学历案进行的教学中,教师对学历案的编写设计是以学生学习的过程为主线进行的,课堂活动也是学生的思考、讨论、生成等活动,很好地凸显了学生的主体地位,实现了学生的有效学习。Р 此外,应用学历案的教学,还很好地实现了“教―学―评”的一致性,提高教学的针对性:学习方法和评价任务都是指向教学目标的,所以,提高教学评价的准确性,针对性极高的习题,既可以将学生从题海中解放出来,也可以大大提高课堂教学的效果。Р 当然,在实现了学生作为主体的教学活动背后,往往是教师大量细致的设计和准备:学习小组的确定、收集的资料与教学活动的适合程度、学生资料展示的形式和时间长短、学生探究活动的形式和时间等等,都需要教师在立足学生认知行为的特点的基础上,结合教学过程进行耐心的指导。Р “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,新课程理念下的课堂教学改革过程中,学历案的应用是凸显学生主体地位、提高教学实效的行之有效的方法。当然,关于学历案,还有很多值得我们去好好地琢磨和摸索。Р 【参考文献】Р 崔允?t.学历案:学生立场的教案变革[N].中国教育报,2016-06-09.
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