Р(1)学生能够结合初中学习过的两篇同类文章,具体说明所选材料对表现中心的作用。Р(2)能够结合本单元其它文章,具体说明其所选材料对表现中心的作用。Р(3)阅读所提供的新篇目,能够准确概括中心和材料的关系。Р目标3应转化为具体的作文题,并通过作文来评定写景能力问题,至于目标4属通过长期培养才能达到的高级目标,可以转化为某个具体活动,只要求学生完成而不必精确规定通过活动培养什么。这可以称为表现性目标。比如:参观家乡的一处古建筑,写一篇周记,主要写出其历史渊源和现实价值。事实上,不是所有的教学内容都可以用目标来涵盖的,特别是一些较高认知水平层次的内容不一定适用上述方式。Р Р另外,必须指出当前教学中割裂处理三维目标的问题。所谓“维”就是构成整体的一个因素,三维是从不同视角对整体的目标描述。不能简单地理解为三个部分,更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。无法设想,某一教学环节是实现“知识与能力”目标的,其中就没有“过程与方法”,也与“情感、态度”无涉。有时听课,常常纳闷:为什么一定要总结一套三字诀五字诀的方法?挺好的一节课,为什么临了还要提问“同学们,这节课上你受到了什么启发和教育”?仔细一想,坏了,又是“三维”惹的祸。这些老师分明在担心:缺了这个环节,人家批评“方法”一维遗漏、“价值观”一维欠缺怎么办?更有甚者,指责不是新课程的课怎么办?兹事体大,万万要为蛇添足。还有,提起目标教学,就想起不知谁人发明的一种方法:上得课来,先行告知目标,一二三四,清清爽爽。作为对含糊的拨正,也许不失为方法一种。但搞一刀切,划一化,肯定不够科学;更何况摆出的目标有时并不具体、科学。Р作为实践者,我们无法在熟稔了庖丁的技法后再解牛,只有在操刀中提高。在目标设定时,我常用两个问题追问自己:是陈述学生学习后的变化吗?如何观察、测量这种变化呢?这不一定科学,但至少可以使笼统、模糊向具体、明晰靠近。
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