知识一般指“本质如何”的知识,是实质性或起灵魂作用的概念、原则和方法,是本节课中心目标。是指学生能力的变化或学生应具备的能力,建立在前两个目标之上。Р如何寻求核心目标---目标追问逐渐法Р 三个追问:1、篇章/章节的显性知识有哪些?Р2、显性知识中那个知识居于核心地位?Р3、获取核心知识的法则/方法是什么?Р注:核心目标一般包含于结果中的原理、规则、理论、概念;包含于技能中的概念性或策略性因素;意义模糊或容易被误解的概念。Р例如:Р以课标为基准,教材为载体,解读、剖析教材,利用以上两种方法找到核心知识点,制定准确的学习目标。但是到此为止我们参考课标,解析教材,可是我们教育的对象是学生,要学生怎样学,学到何种程度,我们必须把握学情制定出适合学生实际情况的学习目标,才是我们要展现给学生的。所以学习目标的第三步是:Р第三步:制定适切的学习目标-----逆向定位法。图示如下:Р解读:1)学习起点:本节课的起点目标是什么?即有助于学习新技能的之前的知识;2)任务分析:学生必须知道什么才能学习新技能,告诉学生获得知识的途径或方法,是使能目标。3)一锤定音:学生学完后将会作什么?指向学生的能力,是本节课的中心目标。逐一确定叙写适切的学习目标:例如下:Р Р如何来检验我们的学习目标是否适切,我总结了三个追问:Р检验目标适切的三个追问Р (一)所叙写的每一项课时学习目标是否包括以下五个方面:Р、行为主体是学生;(2)、认知动词是具体外显的,可测量可操作;(3)、有恰当的与行为动词相匹配的行为条件以呈现教学策略和教学活动;(4)、包含对学生学习后的认知程度的描述;(5)、行为目标不是笼统的整体知识而是具体的可描述的知识名词。Р (二) 所叙写的每一项课时学习目标是陈述学生学习后的变化吗?这种变化是否可观察与测量?Р (三) 所叙写的每一项课时学习目标是否起到了导学,导教,导测评,导评课的作用?
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