由表达，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。РРР（三）对落实“核心素养”的价值РР语文核心素养可分解为四个维度 : 语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。如何落实语文素养呢？靠传统的语文课绝对不行。语文课上，学生必须进行深度学习，按布鲁姆的目标分类，学生必须进行高心智学习，也就是会分析综合，会品位鉴赏，会写作表达。РРР“群文阅读课内外阅读”的核心就是围绕一个议题，选多个文本，让学生比较、分析、整合、判断，求同或求异。这样阅读就能落实语文核心素养的思维能力和审美情趣。写作更能培养学生的语言能力、思维能力。РРР（四）对于教师专业发展的价值РРР决定教育质量的关键是站在讲台上的那个人，教师的素养被表述为教育的“阿克琉斯脚踵”。我们课题的研究考验的是教师的阅读量、解读文本的能力和整合教材的能力。随着课题的深入，一定可以带动教师的阅读，可以带动教师自己解读文本，而不是看教参和教案。РРР四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题РРР农村学生阅读量小，阅读面窄，积累少，课内外多文本读写深度融合有难度。学生语文素养参差不齐，阅读速度和能力都不尽相同，而多文本阅读要求一节课需要读几篇文章，尤其是篇幅较长的文章，学生是否能完成？潜能生该怎么办？一套具有层次教学课堂结构还没有探讨？РРР课内阅读与课外阅读的有效结合，阅读与写作的有效结合，课堂教学与课外阅读的衔接，写作深度融入到课堂教学等具体操作的办法还探讨不够。РР课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验和做法，未能建立РРРРРРРР完整的多文本读写结合体系。РРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРР注：本栏可加页。
全文预览
