关信息。Р•读者互相合作,互相学习,学习尊重不同的思考角度。Р•最重要的是,学生有机会连结不同文本中的相关信息,比较信息。Р文中指出文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力。本文强调的两个重点分别是:“阅读过程中主动的运用策略”和“多文本的连接”。Р大陆现状:Р1、西南大学于泽元教授在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽地阐述了群文阅读的系统理论,他倡导文本阅读以教材为主,强调单元整合,提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表,把课内和课外阅读打通。Р2、小学群文阅读的践行家蒋军晶,在全国不少地方讲群文阅读观摩课,把“群文阅读”的特征表述为:同一个议题、多个文本、探索性教学。在课堂的实践中他发现,一节课里读一组文章,把怎样的文章如何放在一起是个关键。“群文阅读”的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起、如何放在一起。在《群文阅读的尝试与思考》一文中,蒋军晶提出了把文章放在一起的两种方法:Р(1)组合的线索应非常明确Р比如:以文学类文本为例,“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”,“友情诗”群文的组合线索是“主题”,各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”,“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物,“创世神话”群文的组合线索是“体裁”, “老舍群文”的组合线索是作者。Р(2)线索背后要有明确的意图Р一群文章,按一定线索放在一起的意图一定要明显,有的是要引发学生的认知冲突,有的是要强化学生某一种认识,有的是要丰富学生的多元理解,有的是要学生领会读某类文本的方法……Р3、袁正波《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系,认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读,做好方法引领,使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合,从而达到拓宽知识视野、提高有目的的获取并概括信息能力。
全文预览
