也可增加作文教学的有效性。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作方法,积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的,经过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇,将习作置于现实生活中。经过学生写,将积累的知识运用其中,让学生在写作中自由表达,那么死的语言、词汇就变活了,只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。(三)对落实“核心素养”的价值语文核心素养可分解为四个维度:语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。如何落实语文素养呢?靠传统的语文课绝对不行。语文课上,学生必须进行深度学习,按布鲁姆的目标分类,学生必须进行高心智学习,也就是会分析综合,会品位鉴赏,会写作表达。“群文阅读课内外阅读”的核心就是围绕一个议题,选多个文本,让学生比较、分析、整合、判断,求同或求异。这样阅读就能落实语文核心素养的思维能力和审美情趣。写作更能培养学生的语言能力、思维能力。(四)对于教师专业发展的价值决定教育质量的关键是站在讲台上的那个人,教师的素养被表述为教育的“阿克琉斯脚踵”。我们课题的研究考验的是教师的阅读量、解读文本的能力和整合教材的能力。随着课题的深入,一定能够带动教师的阅读,能够带动教师自己解读文本,而不是看教参和教案。四、成果存在的不足或欠缺,尚需深入研究的问题1.农村学生阅读量小,阅读面窄,积累少,课内外多文本读写深度融合有难度。学生语文素养参差不齐,阅读速度和能力都不尽相同,而多文本阅读要求一节课需要读几篇文章,特别是篇幅较长的文章,学生是否能完成?潜能生该怎么办?一套具有层次教学课堂结构还没有探讨?2.课内阅读与课外阅读的有效结合,阅读与写作的有效结合,课堂教学与课外阅读的衔接,写作深度融入到课堂教学等具体操作的办法还探讨不够。3.课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验和做法,未能建立完整的多文本读写结合体系。注:本栏可加页。
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