实验室,把教育教学活动中的每一个情节、每一个“事件”作为研究的对象,把学生的作业、作品、试卷及其学习活动中的种种表现、状态作为实验研究的阶段性成果,在专家团队的指导和同行的帮助下,不断地总结、反思,不断地实践创新,不断地改进提升,真正做到“在教学中研究,在研究中教学”。只要我们运用智慧,留心观察,认真记录,勤于思考,适时调整,不断创新,这种融教学与研究于一体的教科研活动,一定会取得实效。教育将会因研究而高质高效,师生将会因研究而焕发生命活力。八、优化教育生态跨越式教学不仅仅是一种理论主张,更是实施新课改,有效推进素质教育,促进基础教育实现内涵式发展的现实选择,它需要广泛的社会理解、支持和配合,需要广大民众达成共识,形成一种文化自觉,需要合力营造尊重学生学习天性,遵循教育基本规律的氛围,全方位优化教育生态。实施跨越式教学,是学校教育改革的一场攻坚战。正如叶澜教授指出的那样,“已有教学理论传统之长,深入实践主根之深,形式硬壳之坚,传袭的可接受之强,都会使今日的教学改革面临强劲的真实‘对手’,教学改革要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学理念,改变他们每天都在进行着的,习以为常的教学行为,这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式,其艰巨性就不言而喻了”。因此,实验校校长、教师要高度重视,精心组织,排除干扰,以干克难;建立跨越式教学的激励机制,以持续有效的校本教研为抓手,在班级管理等多项教育活动中开展素质教育,为跨越式教学创建良好的教育生态环境。跨越式教学的实施过程是促进学生健康成长、学校可持续发展的过程,也是教师实现专业发展,享受育人快乐的过程,实验教师应以激发师生潜能,发展和提升师生生命为目标,用踏踏实实的做事态度,科学严谨的教研风格,把跨越式教学备课,上课,展示课等各项工作做真实,做朴实,做扎实,做到极致,为跨越式教学在更高层次上有序、有效实施开启不渴的动力源泉。
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