A:几乎全部; B、大部分; C、约一半; D、小部分; E、基本上没听清?( )4、这节课其他同学的回答,你听清楚多少??A:几乎全部; B、大部分; C、约一半; D、小部分; E、基本上没听清Р以上举了一些实用观察量表,从中我们可以体会到,没有观察点的听评课是不精确的,有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动,它要求听课者具有专业态度、专业素养,更需要听课者要有案头准备,事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去,一定会对课堂的有效性有更深的体会,它将促进听课者与被听课者的共同成长。? 事实上,上述做法也体现了一种普适的研究方法,这里所积累的资料,将为教学研究提供丰富的资源。Р怎样观课议课?Р二、读:?读“懂”《课标》;?课程标准是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念(包括课程宗旨、课程性质、课程目标,学习方式、学科教学的基本规律),课程评价的依据等。?读“透”教材;?一般来说,我们走进教室去观课,在事前要向授课教师了解授课内容,不仅要了解,还要认真研读教材,只有熟悉了教学内容,在观课时,我们才清楚地知道这节课要教什么,学什么,在观课中我们才能做到心中有数。Р怎样观课议课?Р二、读:?读“清”主题? 每次观课活动都要有其活动的主旨,活动的主旨不同,课型就不同,观课中关注的重点也就不同,有了明确的主题,观课是也就有了比较集中的关注点。? 从课型上来说,诸如:?实习课——关注教师的基本素养、教学常规?研讨课——关注问题价值,问题的思考和解决?示范课——课堂教学的示范引领作用?检查课——课堂教学的态度、常规环节、效果?评优课——是否达到了最优化的效果?读“熟”师生?与教师沟通交流?目的:?一是尊重对方和对方的劳动;?二是了解观课的教学内容;?三是了解授课教师对教学的一些基本设想。?四是通过授课教师了解该班学生的一些状况
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