论文在《新课程》上发表。田宁参加第四届全国新技术新媒体应用课例大赛,获得二等奖。论文参加第22届小学协作会论文比赛。窦文美录像课参加第22届小学协作会教学比赛。论文参加第22届小学协作会论文比赛。2文本再构促进学生的语言运用的提升。文本再构重在语境的创设。语境是学习英语知识,掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。我们在教学中通过“文本再构”,可以将凌乱的语言点融合在同一个语境中,使得同一模块的教学内容在同一语境中前后呼应、相得益彰。合理的文本再构,能使学生在学习新知识的同时温故了旧句型,在新授中有机会用到旧的句型交流,在短暂的四十分钟里帮助学生激活他们的语言,同时激活他们的思维,使他们学得更快乐,学得更有用,对改善学生的有效学习起到事半功倍的功效。苏霍姆林斯基说过:“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识,不动感情的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习的兴趣,学习就会成为学生的负担。”英语教学是一门非常带有情感的学科,而小学生感情丰富,对教师的感情往往化作了对其学科的感情,学生的情感因素是英语教学成功的内驱力,只有调动学生的情感因素,激发起学生积极的情感,才能提高小学生英语学习的效果。“文本再构”创设了语境,学生容易做到知情同步,不仅能使师生建立起良好的关系,形成融洽的课堂气氛,而且使学生始终在好奇、愉快中学习,既学会和巩固了所教的内容,又培养了学生的综合能力。如:一5班为实验班,第二学期都使用文本再构的教学方法,一4班为对比班,使用非文本再构的教学方法。以下是通过一学期的学习,最后的成绩对比。(黑色线段为实验班,蓝色线段为对比班。)可见文本再构有利于学生语言运用能力的培养和提高。六参考文献《上海市中小学英语课程标准》上海教育出版社《与新课程同行》上海教育出版社作者:朱浦《小学英语独立语段教学的实践和思考》朱浦
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