致的结果是我们的孩子不会用简洁、完整的数学语言来表述一个数学问题。那么课题组为了研究工作顺利开展,加强了教师对理论知识的学习和实践的指导。我们一直把研究过程与教学实际有机结合起来。我们利用每周二业务学习的时间,围绕课题进展进行探讨。在实践和研究中,课题组教师积极参与教科研工作,我们相互学习、交流经验,形成了良好的教研氛围。在数学课堂上,老师们注重学生的数学语言表达,不再仅仅停留在表现好的学生身上,这大大促进了学生说的积极性,从而提高了学生说数学的能力,也提高了自己的数学素养。五、课题研究的结论通过本课题的研究,我们认为要培养低段学生的数学语言表达能力,教师要在数学课上创造机会,不但要重视自己教学时的数学语言表达的规范性,而且更要重视学生的说话训练,以“说”促“思”。在教学实践中教师根据数学学科点,分析造成低段学生数学语言表达能力低下的原因,找出方法,激发学生说的欲望,发展全体学生说的才能,有针对性地进行说的训练,提高学生的基本素质,使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。六、课题研究的反思和展望实践中,我们课题组教师深刻体会到:小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。尽管小学低段的孩子年龄小,语言水平还不高。学生要么不会用数学语言表达,要么数学语言表达不完整。但只要教师深入领会教材内容,有计划地进行设计,重视语言训练和培养,创设条件给学生说的机会,有目的地培养学生数学语言的表达能力,学生掌握和运用数学语言的能力就会不断提高。反思一年多来本课题教学实验研究,我们也发现在课题的研究过程中也存在着一定的问题。我们不能让更多的教师在本课题的研究过程中受益。因而,在今后的过程中还需要推广本课题的研究成果。同时,在课堂教学中。我们虽采用了各种方法培养低年级学生的数学语言表达能力,但孩子们还是存在着差异,如何让每位孩子的数学语言表达能力能有所提高还需要进一步努力。
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