模式练习说完整句子,遇到问题时全班同学一起帮忙找缺失的成分,学生由最初的仿例句反复练习到补充句子再到独立编句子,逐步升级,加大难度,最终能写出诸如Р“春天来了,迎春花在枝头露出了黄灿灿的笑脸,真是美极了!”这样的好句子。还有常用句式的转换练习“把”字句变“被”字句,两个单句合成一个复合句,如:“宇宙飞船能飞上太空。”“人造卫星能飞上太空。”变成“宇宙飞船能飞上太空,人造卫星也能飞上太空。”或“宇宙飞船和人造卫星都能飞上太空。”扩充句子:“小明上学去。”扩为:“早上,小名高高兴兴得背着书包上学去。”此外让学生造句也是句子训练的又一重点,在学习课文时,有许多常用词都可以帮助学生练习说话,积累丰富语言。除了教材要求用指定的词造句外,还可以在学习生字词时用其中的字扩词造句,甚至可以让学生用出示的一个、两个、三个或更多词语口头造句、说一段话,学生在学习生字过程中把对词语的理解放在了具体的语言环境中,有利于他们对词语的理解掌握运用。这些句子的练习不需要学生一下子全掌握,在平时的教学中有意识的渗透一些,把它们当作游戏一样的呈现出来,让学生轻松的完成训练,为中高年级的学习打下基础。Р2、培养识字用字能力,落实读写结合训练Р(1)活化识字用字方式,为读写结合训练打好基础Р从识字、用字能力看,学生头脑中形成的往往只是支离破碎的朦朦胧胧的方法,其心理特征决定了他们难以形成自主建构系统的识字、用字方法体系。这就需要教师在本学年段的识字教学中,注意引导他们一边学习新的识字、用字方法,一边梳理已经接触到的汉字识记知识,逐步形成一套自主识字用字的方法,以形成较强的识字用字能力。需要注意的是,梳理的方法须简易、可行,须持之以恒、多点结合。由于年龄、生活水平的差异,小学生个体大脑的发育不尽相同,因此,识字方法的训练及运用,在同一类型中宜求同存异,切勿方式千篇一律。培养能力宜循序渐进,识字用字方法须不断完善。
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