小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告

”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《会走路的树》中有这样一处“终于有一天,小鸟长大了,她向这棵树告别,飞往远方……”到底飞向哪里了?老师适时引导学生想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后,让学生写写青蛙登上山顶看到了哪些景色?“仿照”指摸仿课文的表现手法,结合课文内容进行新编故事的方法。例如,学习了《雨点》后让学生模仿写诗,有的学生写到“雨点落在树叶上,在树叶上打滚;雨点落在房顶上,在房顶上跳舞。&rdq 上一页[1][2][3][4][5][6]下一页小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告uo;总之,通过这种训练,学生说写的层次清楚了,内容具体了,兴趣和能力提高了。(2)利用口语交际,先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色,抓住这个特色,实验教师把学生分成若干小组,每个小组都有不同的训练内容,利用晨会、课堂、课外等时间,组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上,要求学生把自己的所说内容用笔写下来,记下来,便形成了较好的写话材料。 3、由句到段,由易到难。低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程,要遵循从易到难,从简到繁的客观规律。在研究过程中,我们详细分解了每个研究阶段的训练内容,把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话,后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练,到二年级就过渡到一段话的训练。实验教师把训练内容进行细化,这周训练什么内容,下周训练什么内容,都安排的有条不紊。宋店中心校课题组在训练写话时,把由句到段的训练作为提高学生写话能力的主要途径,先写一句话,把内容分为若干条块,如观察到的,看到的,做到的,想到的、尝到的等等,每一个方面只写一句,每天坚持。在此基础上,坚持写几句说,也同样分为