:加法应用题要说清把什么和什么合起来,就是什么;减法应用题要说清从什么里面去掉什么,就是什么等。3、文字应用题的教学阶段在教学文字应用题阶段,一是要重视审题习惯的培养。先是读题训练,教师示范读,学生个别读,全班一起读。培养学生边读边思考的习惯,让学生通过读题,将题意在头脑中建立表象。二是要重视应用题的说理训练,能用准确的数学语言,把分析数量关系,决定算法的过程及算理叙述出来,这也是每位学生应具有的基本功。如:草地上有8只羊,又跑来4只,一共有几只?先让学生理解题意,明确条件和问题是什么?然后引导学生思考并说出想的过程:把8只和4只合起来,就是一共的只数,所以用减法计算。由于低年级学生刚接触应用题,许多学生会猜这道题用加法或减法,并不知道“为什么”,所以要通过多种形式“说”的训练,使学生“知其然,并知其所以然”,为以后应用题学习打下扎实基础。对学生进行“说”的训练时教师必须打消顾虑,不要害怕放开让学生讲,会出乱子,一发不可“收”。在这种情况下,教师要充分发挥主导作用,要引导得法,应给学生一个明确的导向;注意训练学生既要“说”得完整,又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整,应该给学生足够的思考时间,并允许学生边思考边小声地说。教师应为每个学生提供说的机会,要为学生的“说”创设一个良好的心理环境,使学生的不同意见能够互相交流,互相争论。在说的过程中,凡是学生会说的都应让学生说,如果学生独立说有困难时,则要在教师的启发、点拨下试着说,或者设计一些问题降低说得难度后再请学生说,也可采用小组讨论,选出学生代表说,再让学生个别说,轻说,自由说或同桌说,小组说,全班说等不同形式,使生与生,生与师之间能进行广泛充分的交流。 调动学生“说”的积极性,既符合儿童的心理特点,也符合小学生的认知规律,有利于构建新知,发展思维,使学生在学习知识的同时语言、思维也得到同步发展,最终达到素质教育的目的。
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