得55,最后得出:25+30=55。Р计算整数混合运算时,说出先算什么,再算什么……然后再计算,可以加深学生对所学运算顺序知识的理解。如在计算混合运算式题“13+15÷3”时,要求学生说出先算15÷3=5,再算13+5=18。这样,其脱式计算就很好写了。即:Р13+15÷3Р =13+5Р =18Р任何一道应用题的解答都有一个思考分析的过程,让学生正确地用数学语言口述程序性的解题思路,是使思维形象的一种方式,把看不见、摸不到的思维过程用数学语言叙述出来。这样既强化了逻辑思维能力,又提高了学生掌握算理和理解的能力。如“一支钢笔5元,28元买6支钢笔,够吗?”教师须要求学生说出这道应用题有哪些条件,问题是什么;要解决这个问题,先要求出什么。学生通过分析思考,不难说出:要先通过计算5×6=30(元),得出买5支钢笔需要的钱是30元;再通过比较“28元<30元”,最后得出结论“28元买6支钢笔不够”。Р(二)说意图。生动有趣的图片是孩子的多种感官易于接受的,在充满形、声、色的教学中,促使孩子形象生动地描述出各种事物之间的关系是十分必要的。Р一张图片通过孩子观察,教师可以让其口述出这幅图上画着什么?是什么地方?有些什么?在干什么或怎么样?有哪些数量关系?如给学生一张画有一群蜜蜂采蜜的图,孩子们通过观察说出图上画着蜜蜂,花丛中的花朵虽然千差万别,但都是具有显示特征的语言链条。这样,就能增强学生自觉学习和运用规范语言的积极性。Р听说是一切能力的基本,通过在数学教学中对学生进行听和说的训练,他们的听说能力得到了提高,他们的思维得到了锻炼,智力得到了运用,他们开始想问题变得全面深入,他们能站在不同的维度上发现问题,思考问题。特别是在创新意识能力方面,也有了不小的进步,他们善听、敢说、善于合作交流,他们的思维空间越来越开放,潜能也在被挖掘,也推动了其他能力的提高。这样,学生的综合素质也在提高。
全文预览
