要的一部分内容,在小学低年级阶段,它涵盖了各种平面图形的认识、平移与旋转、周长的计算等,对于低年级的小学生,图形的认识一般以观察和操作为主,以感知和积累图形为目的,为向复杂、抽象的图形学习过渡,在教学过程中可以让学生通过剪、拼、贴等动手操作,感受图形之间的变换,再通过图形之间的拼组来实现周长、面积等公式的推导过程,比生硬的记忆公式要理解得深刻,记忆也会加深。(三)?用“形”来营造氛围,让生活中的“形”来建构快乐数学学习“形”是直观的,形象的,易感知的,于低年级的学生来说是最乐于接受的学习方式,其实在低年级的数学课本中的主题图、数学广角等内容都是根据小学生的这种特点设计制作的。比如说在学生图形的旋转时,可以通过让学生亲手制作一个风车,通过在课堂外进行风车比赛,来学生来感知旋转,通过拨动钟表上的时针和分钟,来比较谁的角大,谁的角小,认识时间的同时也愉快了自己的生活体验。对于复杂的立体图形要求画出正、侧、上面的平面图形,这对于低年级的学生有一定的难度,可以通过让学生通过学具摆出图形,多角度观察,感受不同的角度观察事物有不同的表现形式,学生学得快乐,这样一个建构的过程依赖于学生对日常事物的感知并融入于数学学习中,在学中做,在做中学,这种学习体验是快乐无负担的,也极利于学生数形结合思想形成的。美国数学家斯蒂恩曾经说过:“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形,那么思想就整体把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法二这句话准确地表述出了数形结合思想的精髓。由此可见,培养小学生数形结合思想的重要性。让我们从低年级教学开始渗透、融合、培养学生的数形结合思想,打开一扇数学学习方法的窗,为学生呈现一片数学学习的广袤蓝天。参考文献:[1]陈喜娥,尹雪峰.浅谈数学思想方法的培养[J].山西煤炭管理干部学院学报,2006,(02)[2]刘焕芬.巧用数形结合思想解题[J].数学通报,2005,(01)
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