成了狼的腹中之物。为了点燃学生思维的火花,我有意设计这样的问题:狼是不是把小羊吃掉呢?一部分学生回答“是”,可一部分学生的看法相则反,有的说,狼向前扑的时候,由于用力过猛,掉进河里淹死了。有的说狼向前扑的时候,刚好猎人来了,一枪把狼打死了,等等。这一部分学生突破思维的定势,从相反的方向去思考问题,是一种积极的创造性思维。 2、鼓励发散思维。发散教学是培养学生求异思维的有效途径,我们要引导学生大胆提出自己的见解,进行不同意见的争论,不迷信、不盲从,积极、主动思考问题,产生新的见解,使学生的思维向独特性方面发展。在阅读教学中指导学生理解词句,不追求统一、标准的答案就是可以采用发散教学。如人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课,我要求学生看图,想象那个人的心情,学生独立思考,谈出自身不同于他人的阅读体验,他们用上“悲伤、难过、伤心、大吃一惊、奇怪、遗憾”等丰富的词语来形容,同学们的脑子真棒!我马上给予肯定和表扬。指导学生用词说话或理解内涵丰富的句子也一样,都应鼓励从多方面、多角度去思考,允许学生有各种不同的说法。这样在语言文学训练中,引导学生求异思维,才能使学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独立性得到培养和锻炼。 3、展开丰富联想。创造性想象就是结合过去的经验,在想象中形成创造性的联想。我们语文教师要善于激发想象,鼓励“幻想”,以萌发和培育创新思维。如教学人教版一年级下册《小猴子下山》一文后,学生们都知道,小猴子做事不专心,看见许多可爱的东西,就扔了这个去抓那个,最后,什么都没得到的结果。在此基础上,教师可以进行一次延伸性的思维训练,“假如过几天后,小猴子又下山结果又会怎样呢?”让学生大胆想象,引导他们向更深、更广的层次思考,他们的结论肯定会让人意外。创造能力是学生在学习过程中客观存在的一种学习因素,因此,在语文教学中,我们既鼓励质疑,又重视求异,学生的创新思维定能得到很好的培养。
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