毫不吝惜地舍弃。学生困难处停下来重锤敲打,哪怕我们教案中只字未提。这些都是关注学生学习过程的基本要求。教学中要敢于让学生暴露错误,把学生的错误当作教学的起点,作为教学的资源。基于以上认识,我们撰写了论文《有效教学应从导入开始》,发表于《语文教学通讯》2008年第2期。(二)课题研究的反思1、?“新课程背景下优化学生学习过程的行动策略研究”课题是在深水县实施“一优二促”工程(优化学生学习过程,促进教师成长,促进学生发展)大背景下展开的,实践性强是我们的长处,研究的启动和各项活动的开展都借助了行政手段顺利推行。由此我们想到,要做有用的中小学教科研,关键是要行动,只有持续改进教学行为,这样的课题研究才有生命。2、?作为一项教学研究的课题,我们应该形成一些教学模式类的成果。因此,备课阶段我们研究制定了规范的模式要求(“优化学生学习过程教学设计方案”)来指导教师优化学生学习过程;课堂教学环节,我们分学科和课型制定了优化学生学习过程课堂教学模式并配套出台了“深水县优化学生学习过程课堂教学评价表”,作为全县中小学课堂教学的基本规范和评价标准°实际推行中我们觉得,由于生源的差异、教师个性的差异、课堂的动态生成性强等原因,课堂这个环节关注学生学习过程,主要应该是教师理念上的转变,然后落实到具体的教学行动中,很难以一个模式硬性规定。3、?在研究学生学习过程中,暴露了我们理论研究的不足,种种因素的制约,我们很难搜索到相关研兖资料,也没有能力梳理这个领域的研究成果,研究缺乏系统的理论支撑。在优化策略的研究中,限于我们的能力和水平,研究的范畴也不够开阔。如在如何开发学生非智力因素、增强学生学习内驱力、培养学生学习力上没有所突破;如学生学习的过程并不是一个单纯的认知过程,而是一个完整的人的存在过程,如何让这个存在的过程充满乐趣,是一段真正高质量的生活,我们也没有涉及和研究,这些都是该课题研兖中的遗憾。
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