、生动、有个性的外衣吗?”引导同学们搜寻似曾相识的综合材料。学生讨论——“你想给老师的鸵鸟选择什么材料,为什么?”师导:可以选择接近动物本身质感和颜色的材料,也可以选择你喜欢的其它质感和颜色的材料,如未来感的、华丽感的等。(二)改变教学方法,使学生学会探究。之一,教学的过程应是“猜想一一验证”的探究过程;之二,学习过程应是“尝试一一发现”的探究过程。在黏贴材料时学生先自己尝试着来做,发现问题后再大家讨论,总结。在整个探究性学习过程中,教师边巡视、变点播、边鼓励,尽力发挥组织主导作用。(三)重视体验实践,使学生乐于探究。找找问题:之一,看学生作品找问题。之二,让一位学生上来示范,找找问题(营造学习氛围);之三,加强展示评价,使学生爱探究(组织引导赏评)。出示学生作品的照片,采用自评、互评等多种方式来肯定、激励学生,同时在点评中纠偏正误,强调要领。这节课上下来,让我比较欣慰的是作业效果比较显著,学生带的综合材料比较丰富,作业质量也较高。因为是小学低年级的学生,之前没有接触过综合材料的制作,所以在粘贴时花时较多。这节课我在设计学生的学习活动时,有意加上了让学生摸一摸材料,讨论一下各种材料的触感,自己总结这样的教学环节,让学生在体验中增强感性认知,并能自主地进行探究学习。美术与生活密切相关,美术创作中的许多材料、题材皆取自生活之中。作为一名小学美术教师要引导学生用审美的眼光观察与体验生活,寻找生活中熟悉的可被利用的材料进行创作,以此变废为宝、美化生活,且享受亲身体验实践的探究过程。总之,结合我校以“综合材料运用”为特色的小学美术常态教学,开展教师主导、学生主体的探究性学习,既能使学生依循预设的探究环节,经历浅显的体验科学探究的基本过程,培养简易的探究能力,又能提使教师在把握启发、引导学生自主探究、合作学习的策略、方式中提升自身的专业水平。上好这样的课,是我们教师孜孜以求的教学境界。
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