在主动完成的学习任务,正确率能大大提高,课上积极举手的次数增多,回答的也以正确的居多。因为成功的次数越来越多,小A在下课时愿意主动去找同学一起玩耍,脸上更多的是开朗的笑容,也不再故意毁坏其他同学的文具。学习困难生长期学习失败,渴望得到他人的肯定,尤其是老师和家长,而且小A有着强烈的被人认同的需要,从这些方面有针对性的入手,使得小A的进步非常明显。四、结论对于学习困难的学生,需要我们付出比平时更加多的耐心与爱心,更加辛勤的劳动,而小学学习阶段是非常重要的阶段,我们应该对学生学习困难的原因以及心理特征进行分析,进而找出有效的解决方法,为他以后的发展奠定良好的基础。像本文案例中的小A,首要的是对其进行个别化的帮教,且应长期的坚持进行,有针对性的一对一的进行,而我们教育者,也应该认识到,对学习困难的学生的教育是一项长期且艰巨的工作,教育过程不可避免出现反复,更不能急躁,应当宽容的对待学习困难的学生,相信并且让他们自己信任自己。在帮教过程中,应有针对性的结合学习困难学生的特点,采用相应的方法和手段进行教育改正,使学习困难学生获得明显进步。同时,拥有一个宽容、接纳的学习氛围,对于学习困难的学生来说也是非常重要的,在学校中,有着各种不同的因素在影响着学习氛围,家庭中同样有,要使我们的学习困难学生真真切切的融入到教学的大环境中,我们应该让他知道自己被他人所认可,让他知道自己是被这样的群体接纳的,这样学习困难学生会用更大的热情来投入与参与到学习中,逐步化解他们较为封闭的心理屏障。参考文献[1].秀红.小学生学习障碍的个案分析[J].教育学院学报.2013年第10期[2].洪林.小学生学习困难的心理成因[J]知识文库.2016.02(下)[3].伟.小学生学习困难的原因、心理特征及对策分析.[J]中华少年.2016年1月下第3期[4].福娟、江琴娣.特殊儿童个案研究[M]..教育,2005年版
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