专业对员工技能操作水平的要求,熟练掌握工艺流程和操作规范,据此研究技能教学的新方法、新途径,最终把到企业顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。二是聘请企业技术人员为兼职教师。兼职教师是职业教育教师队伍构成的一个显著特色,是“双师型”教师的重要来源。组织教师参加国家组织的各类行业资格和职称资格的培训考试。在这里笔者建议:由学校针对木校专业的需要,确定对彖,统一报名,集中培训。不提倡教师自发地参加社会上的技能培训和考核。二、保障“双师型”教师队伍建设过程良性运行的措施首先,培养的决策要理性,应以最少的投入达到最佳培训的目标。培训也必须有的放矢,注意个性化,实行一人一策。每个人的年龄、知识结构、能力素质等均不一样,因此不能在决策培训时一刀切。第二,建立健全培养“双师型”教师的保障和激励机制。我校以“教代会”的形式制定并通过了适用于“双师型”教师队伍建设的组织保障机制和资金保障机制。关于“双师型”教师的奖励与有关待遇规定主要内容如下:1•对取得“双师型”资格的教师,学校发给“双师型”教师资格证书,并一次性给予奖励。学校在制定职称评审、骨干教师队伍建设等方面要向“双师型”教师倾斜,在同等条件下应优先考虑具备“双师型”条件的教师。学校每年将从职工教育经费中根据需要核拨一定比例的经费用于“双师型”教师的培养和奖励。其中取得高级工技能等级证书的一次性奖励1000元,取得技师技能等级的教师一次性奖励2000元。对“双师型”教师,各专业处室优先安排参与科研项目开发,主持或参与本专业范围的实验项目、实验装置开发,负责相关仪器、设备的维修、保养或解决较为复杂的技术问题,指导年轻教师进行工程实践能力的培养等。参考文献⑴姚贵平解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育2004,(6)。[2]周洪升实施校企“双向挂职”突破职业学校“双师型”教师培养瓶颈卩].中国农村教育2007,(5)o
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