和社会的广泛敬重和好评;第三,在教育教学改革与实践中,勇于承担重大教改实验项目,在研究解决实际问题方面成效显著。特别在推行现代学校制度、全面实施素质教育和推进课程改革中,积极探索,勇于创新。第四,在学校改革与发展、办学与管理等方面具有丰富的经验,所在学校特色鲜明、业绩显著、成果突出。第五,积极进取,有为人民教育事业奋斗终身的坚定理想和不懈追求。Р 4.2 培养阶段的确定。任何事物的发展都是遵循一定的规律和法则的。教育家型校长的培养作为一种人才发展战略,有学者将其路径概括为:成长、成名、成家。这其中包含了理论(新理念的构建)、实践、理论(新思想的成熟)的循环上升的过程,更是校长走向卓越的历程。培训机构只有秉承科学、严谨的程序,按照人才成长的规律、校长职业的发展特点,才能有效的划分培养阶段,并制定可行的方案,再组织专业的培训人员进行组织实施,才能使校长成长为具有教育家潜质的培养是可行、见效的。Р 4.3 培养过程的管理。在教育家型校长的培养期间,依据培养的周期,建立定期考核和科学评估的动态管理机制,形成定期对培训对象的个人专业成长(包括研究成果、培训出勤情况)、学校发展变化(包括学校管理创新、素质教育实施情况)等内容进行考核评估,建立培养对象的考核管理档案,要求累计连续规定期限考核达不到培养目标的不再列为培养对象。同时,要求省级区域财政给予培养过程中积极的制度保障和财政支持,确保培养的质量和效果。Р 总之,虽然教育家不是培养出来的,但是教育家的潜质可以挖掘,素养可以锤炼。而实质上,社会呼唤教育家,更多反映的是“内行办学”,即让懂教育的人来办教育,因此,通过对教育家型校长的培养,也正是响应了当前时代的新要求。(本文系黑龙江省教育学会“十二五”教育科学研究规划重点课题《中小学教育家型校长培养模式研究》的子课题《教育家型校长系统培养研究》的成果之一,课题编号:XHZ125—029)。
全文预览
