出"HowmuchdoyouknowaboutEnglishanditshistory?”等相关信息,以此加深对文章的全面理解感知。在此基础上,指导学生围绕“ThecultureaboutEnglandv进行阅读拓展延伸,要求他们在广泛搜集相关背景资料的基础上,有针对性地表达自己的观点和见解。三、精选阅读学习素材,强化目标任务指导学生对阅读学习索材单一和阅读任务要求不明确颇有微词。教师往往受到教学课时和任务要求等因素的影响,注重对课程阅读学习内容的指导,惧怕推荐的阅读学习索材影响教学进度和质量。这就要求教师在教学中,对学生的阅读学习素材做到“精挑细选”,既让学生带着新鲜感主动阅读,又让他们在自我阅读屮发现问题、探究问题和解决问题。同时,教师可指导学生通过英语原著、中学生阅读材料、报纸杂志、网络等形式进行口我主动筛选阅读,并在全班进行推荐阅读,让他们真正带着激情主动阅读。在推荐指导中,一方面,教师应该I韦I绕阅读学习内容要求,设计相应的任务目标,帮助他们深入阅读感知。另一方面,教师应该注重探究性和发展性任务的学习运用,鼓励学生通过改写、缩写、扩写等方式延伸阅读理解,将阅读理解转化为自我的主动实践运用,提高学生的综合学习运用能力。总而言之,培养学生的英语自主阅读能力是提高学生语言表达综合运用能力的基础,也是满足他们语言全面发展需要的前提。针对学生阅读薄弱环节采取行之有效的策略,能在解决阅读问题的同时,更好地调动他们的阅读主动性和积极性,强化阅读教学效果,提高语言感知综合运用技能。参考文献:教育部•普通高级中学英语课程标准(2011年版)[M]・北京师范大学出版社,2011,7(第2版).郝红福•浅析中学生英语自主学习能力培养[J]•中学课程辅导?教学研究,2012(25)・贾玉兰•高屮生自主学习策略在英语阅读屮的运用情况调查研究[J]•中学课程辅导?教学研究,2012(28).
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