, 让学生识别它们的词性。第二阶段: 通过分析生词所在的句子, 了解生词附近单词的词性。例如这个生词是名词, 就要注意修饰它的形容词和附近的动词。第三阶段: 分析这个句子与其他句子或段落的关系。第四阶段: 利用前面三步获得的相关信息猜测词义。第五阶段: 验证猜测, 可采用代入法和查阅词典法来检验判断的正确与否。对于本文中的四个生词,笔者首先向学生示范如何猜测“ Shanghai Museum ”的词义: 这个词是用在单词 visit 后的, 由此可以判断这个词是名词; 再根据这个词在句中的位置, 可以判断这个词在句中是宾语;“ Shanghai ”意为上海, 所以能猜出生词的意思应是“上海的一个地方”。根据同样的方法,可以让学生尝试猜测其他生词的意思。 4. 多读。在 Unit 3 Holiday fun 阅读教学中,我们可以通过朗读、默读、指名读、分小组读、男女生对读等方法, 引导学生领悟文章的主题, 这对于学生快速阅读、高效记忆单词以及提高阅读能力有很大帮助。三、爱读――跟我走通过前面的铺垫, 学生对英语阅读就有了信心和勇气, 我们便可以顺势进行下一个教学环节――阅读后续活动, 即根据前面获得的语言材料展开说或写的活动, 如复述文章内容、讨论文章主题、续写故事、仿写情节等, 以此提高学生的语言输出能力。另外, 笔者选择了一些与本课教学内容相关的语篇, 让他们进行课外阅读。这些篇目中的句型与课本上的句型多有相似或者相通之处,这样就既帮助他们巩固了所学知识,又提高了他们的阅读能力。综上所述,我们在进行小学高年级英语阅读教学时,必须遵循小学生的认知规律,因生制宜。要对不同学生制订不同的要求和标准, 对于基础好的学生要要求速度和深度, 对于基础不是很好的学生, 要强调基础和准确。我们的教育对象是学生, 只有充分调动学生的阅读兴趣和学习积极性,才能真正提高学生的综合语言运用能力。
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