给予学生时间准备、听写调整心态,重视批改,帮助学生解决听写屮发现的问题,有的教师便认为一次完整的听写到此结束了。可在下一次检测后,教师们气愤地发现很多学生又在曾经已经纠正过的问题上再次犯错了!“这个题目过去不是听写过了吗?怎么还错?!”“耍说几次你们才懂啊?对待学习有没有用心啊?”课堂上教师大发雷霆地大倒苦水,学生则很委屈地低下了头。这样的问题屡见不鲜,难道听写真的没有作用了吗?究竟是哪里出了问题?【对策】:及时追踪,善于总结,反复巩固。艾宾浩斯遗忘曲线向我们揭示了这样一条规律:遗忘在学习之后立即开始。对于刚刚学习的知识,在6天以后,其记忆量仅为25.4%。从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。了解了这一情况后,以上所说的学生在听药订正后仍然一错再错的问题便很容易解释了。为解决这样的问题,首先,教师在每次听写后,要及时对学生听写本上较为集中的问题加以总结和记录,诸如哪些字学生经常容易写错,哪些历史概念学生经常容易混淆等等。其次,教师在日常的历史教学过程中,耍有意识地通过多种方式,带领学生对这些集中易错的问题进行反复地巩固。只有经过了这样一个再认和回忆的过程之后,学生才能够牢牢记住自己常犯错的问题,并在以后不再犯同样的错误。综上所述,历史课堂听写既能全面检查学生的学习效果,乂有助于师生共同发现问题,解决问题,对促进历史课堂教学的不断完善实在是功不可没。但是小听写也常出现大问题,每一次听写都离不开教师事先对听写内容的细心设计,离不开师生共同调整心态来正视、解决问题,更离不开听写之后不断的总结和巩固。当然,在实际教学过程中,历史课堂听写的问题绝不仅限于以上四点。只有我们为师者善于发现,主动思考,多从学生的角度出发并及时地做出调整,发挥出教师的主导作用,学生才能真正成为课堂听写的主体,在发现解决问题的同时享受到成功的快乐,历史课堂听写才会变得越来越高效!
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