历史就是要死记硬背,才能考高分,这极大地影响了人们的历史观,制约了历史教育的发展。应该说史学功能这一问题是老调新谈,司马光的《资治通鉴》、毛泽东圈点《二十四史》等。已充分说明了史学的借鉴功能。历史教育更要发挥史学的借鉴性,尤其是其思想教育功能,使人明智。通过学习历史,使学生通晓世界文明的演变史,我们不但要帮助学生认识过去、理解现在、展望未来;同时要从庞杂的、精芜并存的史实中帮助学生去芜取精。吸取有益成分,并树立正确的史学观。只有这样,才能把学生从死记硬背的误区中解脱出来,才能真正培养学生良好的思维习惯,特别是创新的思维习惯,训练有素的思维习惯。四、?学生学业成绩评价的创新为了调动初中学生学史的积极性,培养学生创新精神和实践能力,学生学业成绩评价模式也应创新,要打破过去以一张试卷评价学生学业成绩的模式,进行多元化指标体系的探索。在承认和尊重学生的个体差异性的原则下、在一定范围内让学生选择开放性的考试内容,使学生的个性特长得到充分的发挥。开放式考试在某些问题上不强调评价标准的一致性,鼓励提出独特、新颖的观点。具体形式是:写历史小论文、制作历史小报、制作历史小画报、历史小制作等。每学期初,学生可以根据自身的特长和爱好,选择一种考试形式,学生在制作开放式考试作品中,融入了他们的智慧和创新,例如制作历史小报时,就必须通过翻阅本学期的教材,概括出小报的主题,再进行文字组织和版面设计,可以是手工制作,也可以用电脑制作。凡此种种对他们来说都是新颖的,都是创新。参考文献:朱慕菊•走进新课程[M].北京:北范大学出版社,2002.徐广萍.浅议新课程标准下历史教学观念的转变[J].课程教材教学研究(中教研究)2004.4.李渭•新课程历史教学中教师主导作用浅议[J]•兵团教育学院学报.2006.2.中华人民共和国教育部•全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京:北京大学出版社,2001.
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