取新知识”、“分析和解决问题”等各种能力的训练,将基础能力的培养贯穿于我们的每一个环节。Р二是坚持两个侧重:即在探究性学习的过程中,要坚持“结论”和“过程”兼重的这样一个原则。Р如果片面地注重“结论”,那只是注重基础知识的掌握,片面地注重“过程”,那只是注重基础能力的培养,而知识和能力是相辅相承的,没有基础知识的铺垫,所谓的能力培养只是无水之源;没有能力的提高,掌握再多的知识也只是没有目标的“小溪”,无法汇集成“大海”。我们要纠正以往过于偏重“双基”的做法,不能只重结论,忽视过程;或者是只重过程,忽视结论,就如《基础教育课程改革纲要》提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程Р”,双者并重,同时兼顾,才是新课改的根本要求。Р三是完成一系列的转换:包括课程观念、师生地位、教学方式、评价机制等内容的更新和变化。Р像课程观念的转变,做为历史教师,我们要明确:历史学科不是知识的堆积,而是知识框架的构建;不是描述性学科,而是解释性学科;不是强记忆性学科,而是理解性学科;不是名人、富人帝王将相的家谱,而是一门人文学科;不是一门与个人无关的学科,而是一门使人明智的学科。Р在课程内容的选择上不是“囊括”而是“精选”;Р在学习目标上不是“以量服胜”而是“以质取胜”;Р在教学方式上,不是以“教师为中心”而是以“学生为中心”;Р在培养学生方面不是纯知识传授,而是培养学生创新意识、实践能力、人文素质;Р在评价机制方面,努力使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。Р……Р在众说纷纭、百家争鸣的新课改大环境中,承担着教育重任的我们,如何更好地适应当前的形势,我想我们应该秉承的原则就是“乱花渐欲迷人眼,返璞归真适课改”了,用新的教育模式和理念,去改革我们的课堂,去教会我们的学生能够让他们适用一辈子的方法和能力。
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