的数学题,就将形成什么样的数学经验和能力,并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲,对学生应当做什么样的数学题,不仅反映了教师的数学教学经验,还折射出他们的数学教育观念。就“量”而言,认真多做数学题,确有提高数学成绩Z效。但凭“题海”取胜,负担过重,事倍功半。而数学的学习是一个循序渐进的过程,学生掌握知识不可能毕其功丁一役。这就从两方面决定了数学作业不能过滥,更不能简单地以熟求巧,而必须精选,这是减负的重要手段。这不仅要选配适当的模仿性训练题,以达巩固记忆、熟练应用Z效,还应从更高的观点审视教育,特别是数学教育改革的方向。就具体的概念教学而言,应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣的“环”相应的习题,有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中。另外,最好每次的作业题都呈现一定的梯度,教师可以根据作业题的构成,适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题,甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题,以便给学有余力的学生留下发挥的空间。对丁那些不合上述耍求的习题,耍大胆舍弃或往后推。只有这样,每次作业才能体现岀“精选”二字,恰似教师经过潜心烹调后,奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。课后教师要及吋向学生反馈学习效果,教师也要及时反思自己的课堂和学生的反应等,使自己的课堂更加完善,使下一节课更加有效。教师平时要注重对学生及时的提优补差,争取让每个同学都得到发展。特别地,九年级相对于七、八年级来说,有难度的题会更多,学生两级分化的现象会更严重,故预备作如下大胆规定:学生对不会做的题可以不做,只要在会做的题做完后,冋答下列三个问题,就算完成了作业。(1)?写出本次作业中,你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。(2)?回答本次作业中,你不会做的题的序号,力争分析岀症结所在。(3)?本次作业你用到了哪些知识?掌握了哪些技能?你的最大收获是什么?
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