的开放性特点,对地理教师的教,学生的学习方式、学习途径、学习的内容等提出了开放性的要求:突破课程资源的四大误区:课程资源就是教材;课程资源开发是少数专家的事;地理课程资源需要有大的投入;课程资源开发仅仅在课堂上进行。研究课程资源的基本概念,价值认定以及开发原则、开发途径,有助于摈弃单一课程资源的传统习惯,充分利用课内外多元化的课程资源,将原本鲜活的地理课程演绎的更加有声有色。没有课程资源的强大支撑,再好的课程理念和改革设想也难以达到效果。校内课程资源开发之一:地理专用教室的建设。地理专用教室是现代化学校必备教室,是学生进行地理学习、活动的专用场所,是促进地理学科教学的基地,是我校推进人文教育的又一举措。地理教室建设的目标:一有专题;二有网络;三能互动;四能展示。 教研组将重视地理专用教室资源的开发、运用,设计运用的最优方案,进行实践探究,并及时的进行反思、总结。教师对于地理学科与信息技术的整合则成为探索与实践的重点。与此同时,通过建设地理信息之窗、整合南京考察、地理主题日活动、学校人文大赛活动等营造地理学习的小气候。校外课程资源的进一步开发和整合:格致中学的天象馆;学农基地(郊区环境调查);上海汽车大厦;静安街道社区等等,培育地理学习的土壤。4.以电子档案库建设为依托,实现教研组的可持续发展教师的教育档案(学习档案、备课资料档案、教学档案)学习档案:含地理教育、教学模式理论、地理二期课改的理念、网上、他校的教学案例、论文以及国内外地理名著备课资料档案:地理学科发展、地理新闻、时事焦点、重大工程、地理人物、地理故事。学科内容:自然(天文、大气、岩石圈、生物);人文(人口、城市、工业、商业、交通与信息、环境、生态、自然灾害、人地关系)教学档案:教学方案制定和教案,自己的教学实践、教学反思,公开课、评比课、展示课的资料,地理自制、开发的课件卢家巷实验学校地理组2007.9
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