生写,写完上交即可。教师批改后,再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成,第二阶段由教师完成。若无评讲,这种写作课就只有“写”一个阶段。而我们的是每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元中Writing的要求或者教师布置的题目做一篇作文。教师要充分利用评价机制,教师和学生实施双边协调互动、贯彻始终。经过实践作文课的形式有:当堂习作,示范修改;学生易错句子改错,先口头作文再书面作文;复习本单元重要词句形成主题作文;先说后写;佳作欣赏等等。我们的作文课就是力求“活”,力求激发学生的兴趣,力求多样化,防止课堂呆板、沉闷、单一。另外教师备课要充分,详尽,要有反思,要有总结。例如赵艳丽老师的一节作文课中,备课时就预测到学生易错的句子会是那些,并以改错的形式给学生提前展现出来,这就避免了学生实际写作时出现大量的错误,效果相当不错。我们还要在课下下功夫,如写日记,作摘抄等,以此来熟悉句型,丰富阅历,实践证明,这是十分有效的途径。六.研究成效1.研究成果我校实验班的英语作文水平有了一定的提高,高分的多啦,零分的几乎没有啦。下面是2015-2016下学期中于期与英语考试中,写作部分(15分)七,八、九年级分析情况,结果如下:班级学生人数总分平均分七年级实验班9.10.5.6班200240012七年级普通班1、2、7、8班20018009八年级实验班1、2、7、8班192192010八年级普通班3、4、5、6班19215368九年级实验班1、2、9.10班209229911九年级普通班3.4、7、8班21014707通过研究更好的发挥备课组的力量,形成良好的团队合作精神;更好的拓展组员的教学思路;使备课组形成较好的教学研究氛围更能激发组员钻研教材、分析学生。通过开展此项活动可以促进同组青年老师互相学习取长补短共同提高课堂教学的有效性,并在这个研究的载体上发挥个人的自主性,让自己更快更好的成长。
全文预览
