对他们当时合作时的分工,以及合作中出现的问题是如何解决的,进行了简单的提问。当第12小组只有一位同学上来汇报时,老师就抓住了这个教育契机,向学生渗透合作学习的意识,让其体会到英语学习不是孤军奋战可以成功的。3.运用各种激励性评价手段促进有效合作,让学生能充分体验到合作成功的喜悦。仅有教师的口头评价显得苍白无力,所以,评价手段要多样化、富有创造性。例如:使用仿真百元大钞颁奖,与本单元购物主题紧紧相扣。除了增加真实感,为语言操练创建逼真的生活舞台;也是一种新颖的评价方式,最大程度地调动了学生参与小组合作的积极性。再例如:小组积分奖励,课前发给每大组排头同学一块白板和一盒彩色磁石,不同的颜色代表不同大组,每当该组有人回答对了问题,或表演精彩时,排头可从盒中取一块磁石贴在白板上。一节课下来白板上磁石最多的大组获胜。这种评价方式既节约了老师作评价打分的时间,也培养了学生自我评价的能力。最有趣的是,由于白板上没画格子,学生充分展示了自己的聪明才智,用彩色磁石贴出了各种不同的美丽图案。当下课前四大组高举白板,向所有在场的老师和同学展示成果时,只见白板上美丽的图案充满童趣:有松树,小船,太阳,鱼等。合作学习这种教学方式并不是每一节课都必须的活动。生搬硬套,“作”而不“合”,这样都无法保证合作学习的实际效果。教师应该根据具体的课型和学习内容来判断;在使用时,教师也可以将合作学习与其他形式的活动相结合。例如:本课开始部分的生词,句型教学,属于较简单的认知学习任务,只需个人独立自学或开展全班教学即可;而后为老师挑选服装就比较复杂了,属综合性的学习任务,可以采用合作学习和探究学习相结合的方式。综上所述,实际教学中,合作学习要与班级集体教学,个别化教学相结合,与其他学习方式相组合,取长补短,才能确保课内教学的有效性。“教学有法,教无定法,贵在得法。”笔者将在今后的教学中不断探索,不断创新,不断进步。
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