创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感和态度等方面的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究性教学看重的不是最终的结果,而是在探索的过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力,养成探究的意识和习惯,并逐步掌握探究学习的技巧。就语文学科而言,探究性学习并非高不可攀,在许多课文之后都设置了一些探究性的题目,让学生通过想象、比较、实践等途径发表自己独特的见解,从而达到在探究过程中提高学生分析、解决问题的能力。如《为你打开一扇门》课后第一题要求学生在反复诵读、深入领会课文的基础上,结合平时阅读文学作品的感受,“说说自己心中的文学是什么”;《一面》课后第一题(课文以“一面”为题,你认为好在哪里?)、第二题(从外貌描写中,你还体会到哪些东西?)等。探究性语文教学突出了探究学习的问题性、实践性、参与性和开放性,能充分发挥师生双方在教学中的主动性、积极性和创造性。就语文学科而言,其一般操作程序为:自读课文,查阅资源→提出问题,小组酝酿→初步解决,提出新疑→深入研讨,总结评价→成果展示、延伸拓展。在这一程序的操作下,学生能在不断扩充信息资源的过程中,学会用多样化的方法去探索新知,并从中体验到获得新知的乐趣。在教《一面》一课时,笔者让学生结合语境,尝试着找了一下与“先生没有走完就倒下了”一句中“倒下”一词的同义词,结果学生从日常积累的词汇中一下子找出了二十多个,可谓是“五花八门”。学习方式的变革,必然引起教学方式的裂变。在倡导学生自主、合作、探究学习的今天,语文教师应当审视以往的教学模式,把自主、合作、探索作为新的教学理念,去更好地指导自己的教学,让学生真正成为课堂的主人,学习的主人,恢复学生“用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判别,用自己的语言去表达”等被抹死的本能。
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