生态型教学共同体的架构

问题中不断改进。系统化的课题研究,我们应特别注重落实过程,忽略了过程,研究将流于形式。在笔者所在教研组的建设中,形成了“四环节课题研究模式”,即发现问题、学习培训、设计实施、反思提升。首先,进一步挖掘阶段性教学问题,将其上升到课题研究层面。在选准问题切入点后,组织团队成员进行学习,学习的内容除教育理论、教育科研方法外,还包括学习他人的成功经验,学习的途径和方式则有查阅文献、同伴互助等,在关键阶段请专家指导,以获得引领。再次是设计与实施。确定研究的途径与方法,明确实施的不同阶段与阶段性目标,预设课题的成果,并进入行动研究。在研究进程中,及时分析反馈,并调整研究行为。最后是总结性的反思,形式包括回忆、体会、感想、比较和分析等,并形成书面材料。通过系统化的课题研究,促进了教师的深入反思,并积累了成果。推广使用这些成果后,使更多教师、学生受益。共同的愿景明确了发展方向,在相互信任、相互尊重、民主、平等而又安全的环境中,形成良好的教学生态环境。生态型教学共同体的架构超越了客观主义和建构主义的二元对立思维,为深入课程改革、促进教师的专业发展提供了创新的理念与策略。参考文献:[1]汪尧平.学习型教研组的理念及其创建[J].北京教育~2008,6,[2]周彬.教研组:与教学研究渐行渐远[J].上海教育科研~2005,4,[3]张国荣.时动分析法:课堂教学分析与评价的新技术[J].上海教育研究~2001(3)[4]胡庆芳(我国校本教研理论与实践研究的综述[J](中小学教师培训~2005(4)[5]罗蓉~罗亮.网上合作教研:一种有效的教师培训策略[J].江西教育~2004(18)5附件:生态型教学共同体的实践操作模式(修订版)专家引领同行互助文本阅读(与专家对话)(与同行对话)(与理论对话)生共态型教同教研学组愿共同景体师生互动学校支撑关注国外(与学生对话)(与领导对话)(与目标语国对话)67